|
Методическая копилка
логопеда
гимназии №4
План – конспект логопедического занятия
с учеником 2 класса.
Логопедическое заключение на ученика 2 класса :
дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза ( пропуски букв,
слогов; перестановки слогов; слитное написание слов в предложении).
Тема занятия:
Слог. Слоговой анализ двухсложных и трёхсложных
слов.
Цель: закрепление знаний о слоге, развитие навыков
слогового анализа и синтеза
двухсложных и трёхсложных слов; развитие
слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти; обогащение словаря.
Ход занятия
|
Этапы занятия |
Виды заданий |
Деятельность
специалиста |
Деятельность
ученика |
Какие задачи решались в ходе выполнения заданий |
|
Орг.момент |
|
|
|
|
|
1.Приветствие.
Запись даты.
2.Повторение
пройденного. |
Чтение слоговой таблицы,
составление слов из данных слогов. |
Вспомни: из чего состоят слова, на что можно
поделить слова, что такое слог?
Прочитай данные слоги. Какие слова можно составить
из этих слогов?
(слоги: кар, нарь, бан, та, ка, рик, су, фо, ход,
мох,лес) |
Ученик отвечает на вопросы; читает заданные слоги;
составляет с этими слогами слова. Читает полученные слова, деля их на
слоги. |
Закрепление знаний о слоге, дифференциация понятий:
«слог» «слово» «звук» «буква». |
|
Осн.часть |
|
|
|
|
|
1.Деление слов на слоги. |
Называние картинок , деля слова на слоги, определяя
количество слогов.
(картинки- названия овощей). |
Назови картинки. Отхлопай каждое слово по слогам.
Сколько слогов получилось в слове. Обрати внимание: сколько гласных в
слове? Назови 1-й, 2-й слоги в словах.
Как можно назвать все слова одним словом? |
Ребенок называет картинки, отхлопывает слово,
определяет кол-во слогов. Называет последовательно 1-й, 2-й, 3-й слоги.
Называет обобщающее слово для всех картинок. |
Закрепить умение делить слова на слоги, учиться
называть последовательность слогов, определять кол-во слогов, подбирать
обобщающее слово. |
|
2.Дифференциация двухсложных и трехсложных слов.
|
Записать слова в 2 столбика: имеющие 2 слога,
имеющие 3 слога. |
На поляне растут цветы. Нужно собрать их в 2 вазы :
названия цветов из 2-х слогов, в одну вазу, из 3-х слогов, в другую
.Запиши слова в 2 столбика. Какие цветы не нашли свое место в вазах?
Почему? |
Ребенок читает слова, определяет кол-во слогов,
записывает слово в соответствующий столбик, объясняя свое действие.
Называет названия цветов, которые не подходят ни в
один столбик, объясняет, почему. |
Развивать навык слогораздела, учиться
дифференцировать слова с разным кол-вом слогов. |
|
3.Слоговой синтез слов. |
Составление слов из деформированных слогов. |
Названия животных на табличках записаны не верно,
все слоги в словах перепутались
(мот-бе-ге, ка-бел,
ведь-мед, ца-ли-си
и т.д.).Запиши названия животных правильно. Назови
всех животных, которых записал. |
Ребенок прочитывает слоги, составляет правильные
слова, записывает их. Прочитывает, что получилось.
Называет слова по-памяти. |
Развивать навык слогового синтеза слов, память,
внимание. |
|
4.Слоговой анализ и синтез слов. |
Составлениецепочки слов. |
Прочитай слово, раздели его на слоги. Определи
последний слог слова. Придумай слово, начинающееся на последний слог
данного слова, продолжи цепочку слов. |
Ребенок придумывает и записывает слова,
начинающиеся на последний слог предыдущего слова. |
Развивать слоговой анализ и синтез слов, обогащать
словарь. |
|
Итог занятия.
Закрепление полученных знаний. |
Придумывание слов с заданным кол-вом слогов. |
Вспомни как делятся слова на слоги, как определить
кол-во слогов в слове. Придумай как можно больше слов из 2- слогов, из
3-х слогов. |
Ребенок придумывает слова, определяет кол-во
слогов, деля слова на слоги. Называет слоги слова последовательно. |
Закрепление материала. |
«Особенности речевого развития
детей, поступающих в школу»
Речь не
является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с
развитием ребенка.
Чем богаче и
правильнее речь ребенка, шире его возможности в познании действительности,
содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее
происходит его психическое развитие.
К моменту
поступления ребенка в школу он должен овладеть:
- правильным
звуковым оформлением слов, четкое и ясное их произношение,
- иметь
определенный словарный запас,
- иметь, в
основном, грамматически правильную речь,
- строить различные
по конструкции предложения, согласовывать слова в роде, числе, падеже, точно
спрягать часто употребляемые глаголы;
- свободно
пользоваться монологической речью: овладеть способностью рассказать пережитые
события, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы,
раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности.
Все это
позволяет ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным
материалом. Однако, если дошкольник имел какие-либо отклонения в развитии, даже
временного характера, в том числе задержку речевого развития, это может
отразиться на его дальнейшем обучение в школе.
Говоря о
нарушениях речи у детей, как правило, приходится говорить и о нарушениях других,
более сложных функций: возрастном недоразвитии речи, или ее несформированности
функционального или физиологического происхождения.
Причины лежат
в незрелости определенных зон мозга, либо в их дисфункции. При этом бывает
снижен тонус сенсорной и моторной сферы, что усугубляет тяжесть речевой
недостаточности, а также ведет к задержке темпа общего развития.
При обследовании у
таких детей отмечаются следующие виды недостаточности:
-эмоциональной,
-моторной,
-сенсорной,
-голосовой,
-психической
функций.
Плохо говорящие
дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми,
нерешительными.
Что касается
самой речи, то страдают не только звуки, но и механизмы восприятия, понимания,
продуцирования речи, а также речевой аппарат. На первый взгляд у таких детей
имеется лишь фонетическое (звуковое) неблагополучие. На самом же деле у них
отмечается неблагополучие общего развития.
Общее недоразвитие
речи ребенка представляет собой несформированность всех сторон речи:
-звуковой;
-лексической
(словарный запас);
-грамматической
(умение пользоваться грамматическими категориями);
-связной речи
(монологической и диалогической).
На этом
неприятности не кончаются, потому что общее недоразвитие речи сопровождается
рядом неречевых нарушений – нарушений психологической базы. К ним относятся
недостаточно развитые
-все виды
восприятия,
-все виды памяти,
-мышления,
-движения пальцев,
-ориентировка в
пространстве.
У каждого ребенка
они проявляются в разной степени.
Недостаточность
слухового восприятия ведет к неправильному восприятию услышанного, а затем и
к неправильному воспроизведению. Ребенок может пропускать буквы на письме,
заменять их по непонятной причине.
Недостаточность
зрительного восприятия ведет к неправильному распознаванию различной
информации, в том числе и графических знаков – букв и их элементов через
зрительный анализатор.
Уже в дошкольном
возрасте необходимо сформировать пространственно-временные представления.
Тогда ребенок не будет путать пространственное расположение элементов букв.
Недостатки
внимания могут проявиться в виде рассеянности, ошибок при списывании, ребенок
вряд ли сможет вам рассказать, о чем шла речь на уроке.
Трудности
возникают при пересказе, если у ребенка недостаточно развиты память и мышление.
Внимание, память,
мышление можно и нужно развивать как можно раньше, придавая обучению игровой
характер.
Вывод: имея
представление о закономерностях возрастной детской психологии и формировании
речевой стороны речи у детей дошкольного возраста, родители своевременно должны
обратить внимание на задержку развития речи, особенно если таковая имеется у
ребенка в возрасте 4-х – 5-ти лет.
Итак, наличие
нарушений речи у младшего школьника обусловлено несколькими причинами:
- наличие
механических нарушений артикуляционного аппарата, (подъязычные короткие уздечки,
неправильное строение челюсти, нарушения мягкого неба и т.д.)
- нарушения
речевых центров и проводящих к ним путей в коре головного мозга,
- состояние
окружающей микросреды ребенка. (Взрослые, общаясь с малышом, должны следить за
своей речью: а именно – за четкими словесными инструкциями, правильным
произношением, особенно тех звуков, которые не может сказать ребенок, внятностью
и четкостью слов и фраз. )
А теперь – рекомендации и советы для
родителей:
Общайтесь со своими детьми! Важно не количество,
а качество общения. Задавайте такие вопросы, на которые нельзя отделаться
односложными ответами. Отвлекитесь от своих бесконечных проблем, поговорите со
своим ребенком.
Учите слушать и слышать! Пусть ребенок выполнит
Ваше «секретное» поручение, повторит за вами скороговорку. Развивая слуховое
внимание, попросите 1 минуту молчать, а затем спросите, что он услышал за это
время, какие звуки, голоса.
Обязательно читайте вслух!
Читайте книги
вместе с ребенком. Ребятам в первом классе трудно самим читать книги, надо
читать вместе с ними. Когда ребенок уже обучится читать, можно просить его
рассказать, чем же закончился рассказ.
И помните о том, что любые совместные
действия, даже самые простые, полезны для ребенка, поскольку они развивают не
только речь, но и высшие психические функции: внимание, мышление, память,
восприятие. Но и они принесут пользу только тогда, когда выполняются без
принуждения, в игровой форме, с положительным эмоциональным настроем.
Если вы действительно хотите помочь своему ребенку, не забывайте, что ничего
не делается по взмаху волшебной палочки, обязательно нужны терпение, время,
положительный настрой и, конечно же, система.
назад |
